С течением времени значительная часть исходных принципов психотехники, которые вначале призваны были описать феномен способностей, подверглась пересмотру в связи со следующими обстоятельствами :

-    во-первых, это явилось логическим продолжением тех исследований, которые вытекали из первоначальных идей. Другими словами, результаты конкретных исследований показали, что, с одной стороны, одинаковая эффективность деятельности различных видов объясняется сочетанием «характеристик», или «факторов», или же психических «векторов» самой разной природы, а, с другой стороны, крайне трудно вычленить, какая часть конечного продукта деятельности произведена благодаря врожденным свойствам индивида, а какая-благодаря приобретенным;

-    во-вторых, это объяснялось появлением теории И. П. Павлова и теории обучения, которые создали предпосылки исследования механизмов обучения и новых методов объяснения способности обучаться;
 
-    в-третьих, благодаря психоанализу Фрейда, динамическая концепция личности которого подорвала тезис о том, что способность является относительно постоянным свойством личности-таким образом игнорировалась возможность объяснения механизмов компенсации и переноса, лежащих в основе человеческого поведения;

-    в-четвертых, причиной послужила ограниченность практического применения концепции индивидуальных способностей-составной части «психологического анализа» труда. В то время как метод изучения времени и движений стремится приспособить человека к данной работе путем сведения его функций к выполнению монотонных частичных операций, метод анализа работы направлен на подбор такого рабочего места, которое соответствует способностям и мастерству индивида.